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| 主 題：琢磨內蘊光彩，未必然泯除赤子童心 | 點閱：4193 |
| 張貼者：噪音 | No Email |
| 數日前看到這則新聞，一張照片，寫著作文班的招生宣傳，引起一些關注與討論，當然，也免不了有些非議。 不過，身為專業的米蟲，我看到的是有趣的語文教學與研究的素材。為避免直接引用照片有版權糾紛，也方便底下分析時引用字句，所以我動手打打字，該作文班的招生宣傳如下： 範例：草原【國小四年級】  範例❶，可以分成兩部分：一是看草原；二是吃烤羊。 敘述的時間序很明確，先看到草原，後吃烤羊肉。 遣詞用字，從好的方面看，是童真口語，純樸自然，已經能簡單描述所見事物的情狀。  在範例❶中，「我爸爸」應該直接寫「爸爸」即可，這是學生寫作經常出現的贅字。 雖然說童真口語，純樸自然，讓許多人讚賞，不過，我不相信有上進心的孩子，會認為自己永遠停留在這種層次，是一件值得高興、感到榮耀的事情。更不相信，孩子的父母，會希望自己小四的孩子，在描述客觀現象時，只能停留在「很多隻」、「一直跑」的水準；在描述主觀感受時，只有一句「很好吃」，然後就沒了。 小四的孩子，不是那些鍵盤教育專家所想像的蒙昧無知，他們已經知道很多，很有感覺，很有想法，只是不太會運用適當的文字表達而已。 範例❷，可以分成三部分：一是看草原；二是列所見；三是抒感想。 敘述的技巧變化了，從單純的「事件時間序」，變成「文義脈絡」，包含時間和空間的運用。 「看草原」在先，「抒感想」在後，而中間「列所見」的敘述，變成「由近到遠」的空間序，沒有明顯的時間序。這樣的技巧運用，本身立意佳，但是從「看草原」到「列所見」的轉換過於突然，所以會讓人讀起來覺得「刻意」、「造作」。  從上面的分析表可以明顯看出： 看草原的敘述方式改變了，原本「很多隻」變成「三五成群」，這讓草原的遼闊感可以藉此烘托出來，所以接上引語「天蒼蒼，野茫茫」便不覺得突兀，因為空間遼闊感烘托出來了，化用適當的古詩，讓視野從草原的平面拉到整個天地之間，可以算是成功的。但是「一直跑」的動態感消失了，原本範例一的敘述中，讓人覺得簡單可愛的「顏色」與「動態」消失，到了範例二變成「強化空間遼闊」與「抒懷（我所嚮往）」，這樣的變化好不好呢？  若單從「看草原」的文字表現，範例一與範例二各有著重之處與特點，並不足以評價何者勝出更多。但是，許多大人們覺得範例一「自然」、「童趣」，覺得範例二「刻意」、「造作」的原因，主要在哪裡呢？ 範例：草原【國小四年級】 範例❷分析 原因就在於，範例一的敘述「情意連貫」、「脈絡相承」，儘管遣詞用字簡單，但是要表達的情意、呈現的口吻，是連貫而且流暢的。 而範例二的問題，不在於「看草原」的敘述，這部分它是成功的。問題在於，從「看草原」到「列所見」之間的「不連貫」，就是前面提到的，轉換過於突然，所以會讓人讀起來覺得「刻意」、「造作」。要消除這種突兀感，就需要在「看草原」與「列所見」之間，加入適當的過場轉換的情節描述，要適度寫出其後「列所見」的「牧羊人英姿」如何入場，更要把「天地五顏六色」的景致添上對應的元素，這樣，轉場到「列所見」就不會有「刻意」、「造作」的突兀感。 從「列所見」到「抒感想」也同樣存在「不連貫」的問題。「烤羊肉、騎馬英姿、天與地之美」三個草原之行的主要見聞，直接接到「人世間的美好」，在情感上缺乏醞釀，因此也會產生「刻意」、「造作」的突兀感。 為何說這是個有趣的語文教學與研究的素材呢？我們可以將範例一看作是「璞玉」，而範例二是切磋琢磨的過渡時期，從範例一到範例二，有了質與量的轉變，但是未竟全功，這個轉變的過程，需要適切的指導與提醒，才能讓這位學習者在認識與運用技巧的同時，覺察不足之處（欣賞與評析文本的能力），進而再「多說一些」，將見聞與體驗，更精緻且精準的表達出來，這也是新課綱國語文核心素養所訴求的： 「運用國語文表情達意，增進閱讀理解，進而提升欣賞及評析文本的能力」， 以及 「透過對文本的反思與分享，印證生活經驗，提升審美判斷力」。 這是個琢磨內蘊光彩的歷程，無須扣上「泯除赤子童心」的帽子。當一個學習者的文字表達從範例一演化到範例二，能經由指點，適時明白繼續改進之處與方針，才是這位學習者最需要的。 對家長而言，如果「我的孩子確實是我的孩子」，不是撿來隨便養的，應該會希望，孩子能得到適時的指導，蛻變而提升。 對學生而言，如果一味相信網路的評論與謾罵，認為國文老師都是腦袋灌水泥的蠢蛋，老師的指導與提醒都是「拉基」，堅持只要保持「童心」與「純真」就是真善美，將來寫個考察報告只需要率真的填上「夭壽讚」就好，那就尊重你的選擇了。 最後，我覺得，烤羊肉真的不怎麼好吃，不過，範例一這麼寫，我還是尊重啦！
2018/8/13，上午 01:09:19
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