萬里雲蹄越嶺來│教學手記│疑義相與析：如何指導學生讀出「館」字的詞性

主　題：疑義相與析：如何指導學生讀出「館」字的詞性

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張貼者：噪音

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【教學夥伴來訊討論】
一、經常出現在考題中，拿來當作「詞性判斷」的例句「生於我乎館」，在講解此句的意思之後，仍然有學生無法理解「館」字的詞性，有沒有其他的方式可以協助學生？

二、「生於我乎館」句中的「於」、「乎」要如何理解？

【「填鴨教學」免責聲明】以下敘述，純屬個人淺見。

如何指導學生判斷「館」字的詞性，是個有趣的問題。

在以往部編本的年代，課本曾選錄（節選）了張蔭麟「孔子的人格」一文，文中寫道：
……他的廣博而深厚的同情到處流露。無論待怎樣不稱意的人，他總要「親者不失其為親，故者不失其為故」。他的朋友「生，於我乎館；死，於我乎殯」。

「生，於我乎館」以前是課本文章裡引用的句子，課文注釋直截了當的告訴學生，「生，於我乎館」的「館」，原本指「招待賓客居住的地方」，在這句子中引申為「寄住」。

當老師經由講解，而學生已經明瞭「生於我乎館」的「館」是「寄住」的意思，要判斷「館」字在此當動詞用，自然是容易得多了。

但是，仍然有學生無法理解「生於我乎館」的「館」當動詞，可以怎麼做呢？

一、背起來。這也是一種方法，可是這樣似乎不太好。

二、運用「填鴨式教學法」，一路填好填滿。
Ａ　以「館」的名詞用法作為起點
Ｂ　擴充「生於我乎館」的情境脈絡
　Ｂ-1　前置作業：複習「所＋動詞」
　Ｂ-2　運用情境脈絡，幫助我們解讀「生於我乎館」的意思與表達方式
Ｃ　變化句式，強化理解「生、館／死、殯」在句中的動詞作用

Ａ　以「館」的名詞用法作為起點

直接查工具書，是一種好方法，但是課堂上我們可以從「館」字最容易理解的生活概念跟用語開始。

例如：圖書館、餐館、旅館、賓館。在這些生活用語中，「館」是某種建築物，人可以在裡面活動，這個「館」很容易理解它是個「地方／處所」的名稱，是個名詞。

所以，圖書館、武術館的「館」是名詞；那麼，延伸而來，「圖書館館長」、「武術館館長」，這時候「館長」的「館」呢？

這時候「館」修飾「長（主要負責人）」，在理解意思的前提下，我們可以判斷「長」是名詞，而「形容詞」修飾「名詞」，所以「館」就具備了形容詞的功能。在一年級的共同選文〈夏夜〉裡，有「火輪子」一詞，概念是一致的。

這個學習過程是：
文義理解＋文法（構詞）規則＋聯結舊經驗→成功判斷詞性

既然「館」可以從名詞轉為形容詞，那可不可以、可不可能在「某個表情達意的脈絡中」，成為「動詞」呢？

Ｂ　擴充「生於我乎館」的情境脈絡

賓客至，無所館。夫子曰：「生於我乎館，死於我乎殯。」（《禮記‧檀弓上》）

　Ｂ-1　前置作業：複習「所＋動詞」

不管文言或白話，「所＋動詞」的文法現象隨手可得，我們可以拿常見的成語、詞語來認識「所＋動詞」的文法現象，如：
愛你所愛、隨心所欲、大失所望、若有所思、答非所問、所託非人、無所事事……

【實例推演「所＋動詞」】（順便強化「代詞性助詞」的熟悉度）
無所用心→［直譯］沒有處所（地方／位置）「用心思」／用，動詞
　　　　→［轉換句式］沒有「用心思」的處所（目標／對象）
　　　　→［延伸用法］對任何事都不關心

無所牽掛→［直譯）沒有處所（地方／位置）「牽腸掛肚」／牽掛，動詞
　　　　→［轉換句式］沒有「牽腸掛肚」的處所（目標／對象）
　　　　→［延伸用法］對一切都很放心

回到「賓客至，無所館」，「賓客至」很容易理解，隨之的「無所館」也就不難解讀它的意思，應該也能容易的判斷出「館」字的詞性。

無所館→［直譯］沒有處所（地方／位置）「館（住宿）」
　　　→［直譯］（某某人）沒有地方住
　　　→［轉換句式］沒有住宿的地方
　　　→館，住宿，動詞

　Ｂ-2　運用情境脈絡，幫助我們解讀「生於我乎館」的意思與表達方式

擴充「生於我乎館」的情境脈絡，有助於解讀「生於我乎館」的意思。

賓客至，無所館。夫子曰：「生於我乎館，死於我乎殯。」（《禮記‧檀弓上》）

教學上，我們可以藉由這個脈絡，依序呈現「逐漸理解」的過程，同時熟悉文言文的表達方式（文法）：

從上述「依序呈現」的過程，我們可以理解「生於我乎館，死於我乎殯」的「生、館／死、殯」四個字，其實都是動詞。這張「逐漸理解」的表格，其中的３跟５是留給學生隨堂填寫的。

Ｃ　變化句式，強化理解「生、館／死、殯」在句中的動詞作用

接下來，可以在文言文的文法規則下，變化句式，凸顯出動詞的作用。繼續協助學生熟悉文言文的特性。

先複習「介詞」的功能：

「於我乎」在句子中，是一個「補充功能」的「介賓結構」
「於」是介詞，在此句中轉成白話，自然會選用「在」、「到（至）」等字詞
「我」是賓語，代詞賓語，「我的地方」或者「我的住處」
「乎」是助詞，本身沒有實質意義，在這裡的作用是「語氣短暫停頓」

這裡要特別說明的是：「乎」在此句中「語氣短暫停頓」的「語助」功能，是藉由語氣變化，來標明「於我」屬於「介賓結構」，輔助我們識讀。

【變化句式】
拿掉補充用的「介賓結構」，凸顯出動詞的作用：

加上連接兩個動詞的「連詞」（順便複習「連詞」的功能）：

在「及物動詞」後面加上「代詞」：

把「介賓結構」補回去：

這時候不需要語氣助詞「乎」來做「語氣短暫停頓」的標註功能，因為「介賓結構」放在句末，很容易解讀出來。

也可以把代詞「之」再拿掉：

在文言文的文法規則下，變換句式的練習，旨在幫助我們熟悉文言文的特性，對於閱讀其他文言文，也是略有助益的。

以上就是填好填滿的「填鴨式教學法」，這種教學法跟不上時代的需求與腳步，遭到當世唾棄，教學成效應該也是不佳的。如果學生還是不能理解，那就要改用更好的方法，但是，我不會。

2019/11/26，下午 04:11:54

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