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| 主 題：謹覆新竹鄭老師留言版問題２ | 點閱：1656 |
| 張貼者：噪音 | No Email |
| 感謝鄭老師不吝指正，原來阿賢用白話文寫的「回應」，已經被歸類為「文言文」了，這下子連我也不知道該如何回應了？因為這夜深人靜的，也不曉得要找誰幫我把文章翻譯成白話文。 為了避免犯同樣的過錯，所以這次改採Ｑ＆Ａ的模式來回覆，希望不至於再度造成大家的困擾。 Ｑ：您對九年一貫的作法並不認同 Ａ：是的。 Ｑ：好像要我們「安於現狀」 Ａ：沒有。引用莊子只是阿賢對自己的勉勵而已，阿賢很喜歡這段文字。 Ｑ：您又是修辭教學的專家 Ａ：我不是。我只是一個很普通的中學國語文教師，只有大學畢業而已。屬於將來退休金領最少的那種。 Ｑ：搞不懂您是贊成中小學繼續研究修辭文法，還是應該在比重及修辭格的範圍稍作規範比較好 Ａ：個人認為應該先處理根源問題，即（就是）目前使用的「文法」與「修辭」，必須先將定義釐清，讓教師有依據，再來談比重及範圍的問題。只是不知道有沒有哪個大學教授，有這種膽量出來接受中小學教師的「請益」。如果不能處理根源問題，教學是教師的自主判斷，我們憑什麼去干涉教師的教學內容呢？除非我們能明確指出他哪裡教錯了。 不過，我知道這不是您要的答案，所以我可以更清楚的表示，這也只是個人淺見，國小中高年級可以介紹簡單且常用的辭格，如摹寫、感嘆、譬喻、設問、引用、類疊中的「疊字」與「疊句」、轉化中的「擬人」，但是不要教文法，尤其是詞類的判斷。 Ｑ：阿賢的文章太文言，讀起來有點累 Ａ：抱歉！等我熟悉台語文的寫法之後，我會改用台語文回答。順便代我向薛女士以及您的同事們致歉，對不起，阿賢不是文豪，作文能力也不好。 Ｑ：國小師資多元之後，國小教師來自不同的專業領域，對於「修辭」教學，存在著太多的疑惑，不是給標準答案就能解決的，這是最令人擔心的問題 Ａ：這一點也無須擔心，亂久了，自然就會正常；只要這社會繼續醜化教師，輕視專業，亂的時間就會稍微長一點。疑惑來自於根源的混亂，學術有討論空間，沒有標準答案也很正常。我的女兒唸小二、兒子唸小一，我比較擔心的是他們電視和電玩接觸太多。 Ｑ：別把文學當科學來學習 Ａ：這就是我所說的「輕視專業」。國中國文有它的深度及廣度，作為一門學科，自然有它的科學成分。涵情養性是一回事，作學問又是另一回事。 引用一段文字： 〈非關文言白話 獨行俠與大統領的對陣〉江林信／政大台文所研究生／2006/02/25聯合報 余教授的「文言比例提升論」其實只造福中學老師，因為，把文言「翻譯」成白話是最容易的教法，要演繹白話文中的思想、情境、情感，乃至背後的深厚意義，對於抄註釋長大的「翻譯機」著實不易。 像這種研究生，連研究的基本功夫都不及格，就忙著醜化教師。對我而言，「要演繹白話文中的思想、情境、情感，乃至背後的深厚意義」，實在很容易；要把文言「好好翻譯」成白話，才是真正的困難。他又不曾對中學教師進行田野調查，只是為了拍杜正勝的馬屁，便拿中學教師當墊底，這種研究生又能有什麼學術良知呢？連研究生都如此「輕視專業」，更遑論（更不用說）一般社會大眾的潛意識裡，對於中小學教師的專業是持何種（哪一種）態度了。 Ｑ：把白話文當文言文來研究 Ａ：「文言文」是一回事，「白話文」又是一回事，國中課程所收錄的文言文，內容都很淺顯，反倒是看不懂白話文的，亦所在多有（也是多得很）。「文法」與「修辭」也適用於「白話文」，文言文的文法因寫作時代有差異，文言文跟白話文的文法也不等同。有些自詡「以前學生時代國文唸得很好」的大人，在面對孩子的國語文課程感到無力感時，不是尋求專業協助，而是在孩子面前批評學校教師不會教亂教，連電視演的劇場所訴求的對象，和學校教育不同的常識都沒有，就遽然（突如其然沒來由地）說國中國文把「常識」當作「知識」來教。 Ｑ：關於「上課時數的問題」 Ａ：這個我無法答覆。不過，當前社會以「太難」、「將來用不到」為由，要刪減國語文某些選文的比例，這真是個好點子。就拿這兩條標準來讓「學習主體」，也就是學生決定吧！不管是那一科的內容，只要學生投票認定它「太難」、「將來用不到」，就一律刪除，這樣的話，目前的上課時數就一定夠用了。 Ｑ：關於「國中、小學修辭的問題」 Ａ：就中文作為我們日常使用的母語而言，「詞性」是不重要的。我不支持國小考「辭格判斷」。 Ｑ：看看現在的國中生要學多少的語文常識，看到孩子在國文課本白話文的佳句旁，總要用括號摘記： •她們在美的藝術造境上絕對嘆為觀止，變化萬千（誇飾） •如此生活的微末細枝，激盪我心情的能量卻是相當巨大的（映襯） •呈現出和諧的驚人創造（擬人） •卻是簡單的快樂、簡單的愉悅、簡單的舒適（排比、類疊） 不要怪孩子不愛閱讀，讓他們學了這麼多的修辭、文法，卻無助於面對學習所需的科普文章，無助於正確的表情達意，實在是課程設計者應該用心檢討的問題 Ａ：判斷辭格是一種「能力」，必須有學養作為基礎，這樣「摘記」，於事無補。其實修辭方法，早已存在於孩子的生活用語，例如： •老師，我要請假（呼告），我肚子痛死了（誇飾） •（拿著考３０分的數學考卷對老媽說）班上只有王小明及格，其他人都考不及格（映襯） •太陽公公起床了（擬人） •我有一個爸爸，一個媽媽，和一個調皮的弟弟（排比、類疊） 這是教學技巧的問題，與課程無關。 Ｑ：中、小學教師努力朝能力指標邁進，卻又要背負修辭文法在中小學階段「走火入魔」的罵名，那些使「語文能力低落」的魔頭是誰，至此，應不難明白了吧！ Ａ：我從來不理會「能力指標」，維持正常教學而已。至於「魔頭」是誰？應該是群魔亂舞吧！在「動感超人」出現之前，我們是沒有勝算的。 後記： 我想，很多人都忘了，國中自然領域的理化、高中的物理，有一大部分屬於「古典物理」、「古早化學」，基於減少「文言文」正當理由，我們實在不應該繼續要求學生必須完整學習牛頓的運動定律，也不應該要求學生背「週期表」才對。
2006/2/27，上午 01:31:52
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