|
 |
| 主 題：修辭問題：順手撈起一把椰殼胡琴 | 點閱：1312 |
| 張貼者：噪音 | No Email |
| 版本：96年版，康軒第五冊第九課，美濃的農夫琴師 【課文】 他面無表情，也不多話，坐下來，順手撈起一把椰殼胡琴，就咿咿啞啞地調起弦來。 【問題】 在「備課用書」中，將「順手撈起一把椰殼胡琴」視為「轉化法」，並說明此為「形象化，以物擬物，將琴擬為水中之物」。搭配此版販售的「學習手冊」，亦將此句歸類在「轉化」。 【解題】 「（他）順手撈起一把椰殼胡琴」不應視為「轉化」，「撈」仍然是「人」的動作，從遣詞用字的角度看，「撈起胡琴」會比「拿起胡琴」更精準而具體地寫出「人的動作」，這也比「拾起」、「取過」、「抓來」，更能道出「此人」輕鬆寫意的神態。 如果說，光憑個「撈」字，便要將「椰殼胡琴」視為「水中之物」，那麼，「優美的琴聲自他手中揚起」一語，是否也將視為「轉化」之「形象化，以物擬物，將琴聲擬為可以被手揚拋而出之物」呢？這樣的解法顯然過於牽強。 不說「順手拿起」，捨「拿」而改用「撈」，這是一種煉字功夫。這「撈」字要烘托的，是這位主角「農夫琴師」，而不是「椰殼胡琴」；所以「撈起胡琴」之後，只是「咿咿啞啞地調起弦來」，不是「咿咿啞啞地划向湖心」，就本課文句而言，實在看不出「椰殼胡琴」被視為「水中之物」。 又，胡琴本身已是「具象之物」，就算轉成「水中之物」，也不符合「形象化：擬虛為實」的傳統說法。根據康軒到校客服的北編蔡女士的說法，這是編書的教授對於「轉化」辭格的分類不同所致，若是，是不是可以在「教師手冊」上詳細介紹這個「新分類法」？因為手邊這本96年9月修訂第四版的康軒國中國文第五冊的「教師手冊」上，對於「轉化」辭格的「形象化」定義，採用的仍是傳統的「將虛擬實」之說。 對於本文主角農夫琴師，作者著重筆墨描寫，從出場前的氣氛營造，到此人的外貌、動作、神情，都可以見到作者工筆形塑此人的用心。相較之下，當時在場的其他人，作者便只以簡筆帶過。這個描寫人物坐定之後拿起胡琴的「撈」字，也是拿來講授「活用字詞」的好例子，它的意義與精神，跟康軒第五冊習作第八課的「字字珠璣」是一樣的。 ※習作第八課「字字珠璣」的例子 •風（吹／鳴）兩岸葉，月照一孤舟。 •我愛那淺水潺湲的抒情，也愛那驚濤（翻／裂）岸的壯闊。 ※本課的文句 •（他）坐下來，順手（拿／撈）起一把椰殼胡琴，就咿咿啞啞地調起弦來。 【題外小建議】 •我愛那淺水潺湲的抒情，也愛那驚濤（翻／裂）岸的壯闊。 如果改成： •我愛那淺水潺湲的抒情，也愛那驚濤（拍／裂）岸的壯闊。 「翻」易為「拍」，此題會更適合來講「驚濤」與「岸」的愛恨情仇。
2007/11/10，下午 03:44:07
|
| 回【 教學手記 】 回【 上 一 頁 】 |
