|
 |
| 主 題：探討一則「陋室銘」的文意理解題 | 點閱：1985 |
| 張貼者：噪音 | No Email |
| 上周，有位認真的國二同學在家寫參考書時，遇到一則標註「文意理解」的試題，心裡生出了一些疑惑，透過私訊提問。 讓我們先看看這則試題： 「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。」關於上述文句的文意，下列何者與此相近？ （Ａ）要知道一個人能否偉大，就要看他是否懂得謙卑 （Ｂ）沒有三兩三，不敢上梁山 （Ｃ）禍福無門，唯人自召 （Ｄ）君子病無能焉，不病人之不己知也 不知道您讀過這則試題，心裡選擇的最佳解答為何？如果您選的是Ｄ，恭喜您，跟參考書所附的正解一致；只是您在解題思考、閱讀理解的過程中，是否也曾生出一絲絲疑惑？ 如果沒有絲毫疑惑，那麼也恭喜您，在面對閱讀理解的題型時，您的理解方式剛好是出題者的思路，在考場上容易得分，也不會因為「知道太多」、「想太多」，或者因為「思考邏輯嚴謹」而感到疑惑、憤怒與痛苦。不過，您也需要警覺一件事，對於文意的解讀，您可能已經陷入一種不假思索的習慣，習慣教科書或參考書幫您預先準備好的論點與說詞。 這位同學一開始並不是直接貼出試題全貌，他只是提問「君子病無能焉，不病之人不己知也」這句話是什麼意思？ 會有此一問，很明顯的，這位同學對「正解選項Ｄ的敘述」產生困惑。有可能看不懂，也有可能心裡隱約覺得「君子病無能焉，不病人之不己知也」這句話，跟「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」的文意「感覺不怎麼相近」；而「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」的文意在課堂上才學過，所以想確認一下「君子病無能焉，不病人之不己知也」這句話的意思。 讓我們先來理解一下「君子病無能焉，不病人之不己知也」這句話。 這個「病」是「把什麼當作病」，並非「生病」，而是「因此而感到憂慮」的意思。君子，擔憂自己沒有能力。不擔憂別人不知道自己。文言文的否定句式，會將賓語提前，不己知，就是不知己，別人不知道自己（有多棒）。 學生讀過〈陋室銘〉全文，這一點很重要，當我們知悉作品全文，看到「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」的引文，我們很自然會將引文聯繫到全文的內涵，尤其是引文能傳達的訊息過於薄弱時，我們勢必會把原文的敘述「主動聯繫」到引文，幫助我們理解引文。 題目引文「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」，如果沒有〈陋室銘〉文本當作理解基礎，只憑藉這句話，我們當然也可以採用「片段和全體本來就不一樣」這種論點來理解。 【推論】 沒有〈陋室銘〉文本當作理解基礎 只解讀「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」 山的名聲，不是因為高度，是因為有仙人在山的雲深不知處； 水的靈性，不是因為深度，是因為有神龍潛藏在這水的某處； 所以，仙人與神龍，才是山的名聲與水的靈性的根源。 解讀：指出名聲與靈性的根源，強調「仙」與「龍」才是關鍵。（跟人一點關係也沒有） 再解讀「君子病無能焉，不病人之不己知也」這句話 君子應該擔憂自己的才能不足，不應該擔憂別人不知道我的才能。 解讀：強調自我精進提升，才是君子修養要務。 【結論】兩則引文要強調的重點，完全不相近。 引文本身沒有線索或憑據支持我們把仙人與神龍視為「人的才能」，我們作答時，不自覺地將仙人與神龍視為「人的才能」，是因為我們先知道「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」之後，還有一句「斯是陋室，惟吾德馨」，要整個合起來解讀，「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」跟「人」才有聯繫。 山不在高，有仙則名； 水不在深，有龍則靈； 斯是陋室，惟吾德馨。→少了這句，「仙、龍」與「人」就沒有必然關係 讓我們把題目引文補上這重要的一句，這樣，跟「君子病無能焉，不病人之不己知也」這句話，是不是就「相近」了呢？ 【推論】 山的名聲，建立在「仙」； 水的靈性，建立在「龍」； 山、水，是指外在、客觀的環境條件， 而名聲、靈性則來自「仙、龍」（內在條件）。 「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。」 是用來說明這個命題： 室不在「Ｘ」，有「Ａ」則「Ｂ」 只是作者變換句式，讓文章有變化， 末句導出主旨：「斯是陋室，惟吾德馨。」 「室」類比「山」、「水」， 還原類比的句式，就是： 山不在高，有仙則名； 水不在深，有龍則靈； 室不在「富麗」，有「我劉某人的德」則「馨」。 山不在高，有仙則名； 水不在深，有龍則靈； 斯是陋室，惟吾德馨。 這三句旨在強調一件事：內涵才是決定好壞的關鍵。（順便吹捧一下自己） 而「君子病無能焉，不病人之不己知也」這句， 是強調：君子要擔憂的是自己才德不足，不需要擔憂名聲是否顯揚。 這時再來看原本的試題，引文補上一句： 「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨。」關於上述文句的文意，下列何者與此相近？ （Ａ）要知道一個人能否偉大，就要看他是否懂得謙卑 （Ｂ）沒有三兩三，不敢上梁山 （Ｃ）禍福無門，唯人自召 （Ｄ）君子病無能焉，不病人之不己知也 【結論】兩者要強調的主旨，還是有明顯差異的。 文意理解題常常存在這種現象，初看貌似有關聯，一旦推敲研究，卻往往會發現不是那麼一回事。這也是「斷章取義」式的閱讀理解題型被過度宣揚後，對於語文教學在思辨探究上的明顯傷害，題目寫得越多，傷害越深。
2016/6/13，下午 10:10:51
|
| 回【 教學手記 】 回【 上 一 頁 】 |
