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| 主 題：【說明】關於「歷屆試題」 | 點閱：3196 |
| 張貼者：噪音 | No Email |
| 題型分類的「小類」也即將放上，了結一樁心願。因為這系統很簡陋，所以稍作說明，希望能減少誤人的機率。 首先要強調的是：題型分類的「大類」與「小類」，是隨著我研究試題的過程「累積」出來的，體例不統一，分類邏輯也不健全，沒有成一家之言的企圖，只是讓檢索更便利而已。 這個系統本是我研究試題的輔助工具，分成三個部分：歷屆試題、題型分類、試題疑義。原本「試題疑義」跟「歷屆試題」是併在一起的，這個暑假才將它分出；而「題型分類」原本只是一個很簡單、用記事本程式開啟的文字檔。 至於各次考題的頁面，則是這個暑假，為了幾位認真發問的同學而製作的，只是提供一種模擬練習的方式，並不是線上測驗。研究者若要拿來當作思索探究試題的介面，其實也很合適。 在「歷屆試題」頁面底下，除了各次考題的連結，題型分類的「大類」也做出連結，直接點擊就會列出結果。  左邊檢索項目有「內文」、「題號」、「小類」三項。如果您對分類熟悉，在這頁面也可以執行「小類」檢索。 對於各次試題的內容先有一定程度的熟悉，「內文」搜尋的效用才會明顯，例如用「伯樂」搜尋，可以得到4筆紀錄：  這樣很快可以找到預計要找的「韓愈說千里馬」的題組，當然，改用「千里馬」也可以，就看使用者對於試題的熟悉程度。 「內文」檢索還有一個特定的關鍵詞：「瑕疵題」。這個是我研究試題時，特意註記的標籤。造成瑕疵題的原因不一，答案也未必有疑義；但是推敲起來，總會有些命題與審題的收穫，可以提醒自己命題時，盡量避免出現類似的狀況。 有些瑕疵題具有教學上的思考點，例如90基測一第5題： 「店鋪主人對侄子說：『做買賣就要學我才不吃虧。我們鋪子裡的那塊波蘭呢料已放了很久，受潮、發霉、蟲蛀，可是我將它冒充美國貨來出售，很快就賣出去了，還多賺了一大筆錢。哈！老天爺派了個糊塗蟲給我。』侄子恭敬地回答：『是，是，這話不假。但我不知究竟誰是糊塗蟲？您瞧，他給了您一疊假鈔票。』」下列何者可作為此篇短文的題目？ (A)掛羊頭，賣狗肉 (B)薑是老的辣 (C)邪不勝正 (D)惡有惡報 這題的標準答案是Ｄ，這是以「文義推求」為基礎所認知的解答，而且是從道德立場去批判。如果放到語文教學的視野，選擇「Ｂ：薑是老的辣」或以「薑是老的辣？」當標題，會讓文章產生更多想像空間，或者烘托出揶揄反諷的意味。 至於「題號」，通常我是用來「直達目標」，雖然結果會列出所有年次該題號試題，但是我可以從用跳頁方式，翻到我要的年次出處。  使用關鍵字搜尋，有時會出現這樣的畫面，那是我技術爛的關係，關鍵字變紅的語法干擾了圖片或連結：  這時候只要將上頭網址列「某些部分」刪除，按【F5】重新整理，圖就會出來了。遇到連結失效也如是。  檢索的結果原則上是按照年次先後排列的，但是，102年會排在103年之後，這時候要注意，翻頁時不要誤以為沒有103年的試題。  會有這現象，是輸入103年試題之後，幸運地得到南一編輯部的支援，有了102的文字檔，而我又捨不得把才輸入的103試題砍掉重練，才會出現102排在103之後的狀況。在此也誠摯感謝南一編輯部的善舉。 「題型分類」頁面的檢索模式，跟「歷屆試題」頁面是一樣的，只是「題型分類」頁面提供「小類」名稱，方便「複製、貼上、查詢」而已。 這裡要稍作說明的是：有些小類是跨越大類的存在，例如「語病」這個小類。這現象可以從兩方面解讀： 一、找出「語病」的能力，需要在學習上兼及不同面向的課題。 二、也可能是我的分類表很兩光，造成歸類的困惑。 最後是「試題疑義」部分，它提供許多關於解題命題的不同思維，對命題或教學也是良有啟迪。例如用「映襯」來搜尋內文，會得到4筆相關紀錄：  其中「92基測一第19題↗」裡頭，有試務單位對於「映襯」辭格的解說，也提醒命題者撰寫題幹敘述時，應當避免混用容易讓學生產生困惑的專有名詞。 對於這套輔助工具的運用，還有一些細細碎碎的心得，雖然「專業往往展現於細節」，但這又不是寫行動研究的論文，絮絮叨叨太多嘴，寫的人辛苦，看的人也不容易啊！所以使用者若有建議或質疑，可以直接與我討論，小的我會知無不言的。 最後說些個人淺見，這個不重要，可以略過。 有時看見某些「考試領導教學」的批評或質疑，我都會發現這些人對於「考試」的認知，一直停留在清光緒二十年，有些人的觀點甚至是「左傳文公十八年」的臆說。 研究試題對於教學是一種輔助，研究越多，掌握試題越深，教學者越不可能被試題牽著鼻子走，同時還能在兼及考試的生存壓力下，創造更多教學內容，設計出更實用與活潑的實作與評量。 分享這系統，好友戲稱：「只能給87分，不能再多了。」我只是完結一個心願，若說這能證明什麼，頂多只能證明我具備了靈長類某些特徵：能製作和使用簡易的工具，把複雜資訊分類排比。如此而已。
2016/8/23，下午 10:17:06
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