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| 主 題：【木蘭詩】記一下研習心得，20160407 | 點閱：1597 |
| 張貼者：噪音 | No Email |
| 〈木蘭詩〉屬於樂府，詩歌體裁受限於形式，描寫事件與人物時，通常不精準也過於簡略，拿來當作分析「藉事寫人」的範文，並不適宜。如果要做「藉事寫人」的分析，散文、小說更合宜，例如〈王冕的少年時代〉。 目前輔導團和示範學校在作的「共同備課」存在著明顯的缺陷。最明顯的缺陷是：這種共備是為了「標準化評量」而實施，共備決定的教學重點、教學設計，是在一套固定的架構下進行，長久下來將泯除教師的個別差異，教學容易因此而僵化。而共備產出的學習成就評量設計，是奔向會考那一套「標準化評量」的，這樣的「共同備課」，對教師的教學創意與學生的多元觸發，都是不利的。 更嚴重的一點是，這樣的「共同備課」模式，在「文本內容分析」上，很容易落入人云亦云的窠臼，今天研習會場當作範例的〈木蘭詩〉，就呈現著這樣的現象。因為在這一套共備模式中，文本背後的文史背景與各類專業知識完全被忽略了，因為這些無法適用於所有選文，所以在「文本內容分析」的架構中，未列入也未強調。 這會造成什麼狀況呢？以〈木蘭詩〉為例，像「萬里赴戎機，關山度若飛」就會完全限制在固有的解法中，說是軍情緊急、軍隊移動迅速，甚至還能胡扯到勢如破竹、節節勝利去，彷彿戰爭只是一場一面倒的遊戲，這根本就在誤導學生對於國族之間激烈爭戰的認知。也許有人會說接下來的「朔氣傳金柝，寒光照鐵衣」是寫北地征戰生活的艱苦啊！沒錯，按照傳統的教法，一句一句拆出來講「本意、寓意、延伸意」，就會是這樣的結果。 若說「朔氣傳金柝，寒光照鐵衣」是寫北地征戰生活的艱苦，那「萬里赴戎機，關山度若飛」為何不能也解作是寫北地征戰生活的艱苦呢？快速行軍，就算是追擊敵人，也不是件輕鬆又愉快的事，好不？ 連學生都會直覺的質疑：「男女同吃同住十多年，木蘭女兒身怎麼可能不被發現？」教師若只循著舊說法，又循著這套共備模式分析文本，說這剛好寫出木蘭機智英勇，那我拿著教師手冊、備課用書照本宣科也是一樣的結果啊！檯面上那些吹來捧去的各種教學法，教出來也只是這樣的標準答案而已，那還不如我用自己的填鴨式教學法，學生反倒能觸發獲得更多不同層面的問題。 這樣拆解句子是看不出〈木蘭詩〉要表現的「木蘭樣貌」的。〈木蘭詩〉要表現的「木蘭樣貌」，一是要從整個作品找線索來分析，二是這首詩根本迴避陳述木蘭在戰場的表現，只將重心放在「忠孝」而已。也許有人會反問：「策勳十二轉，賞賜百千強。不就證明了木蘭軍功卓著，戰場英勇。」軍功卓著可以肯定，戰場英勇就需要討論了，你覺得，木蘭在軍中的身分或職務，是負責衝鋒陷陣的阿兵哥嗎？是跟一大票夥伴、弟兄同吃同住同睡，一起冒著箭矢殺敵，用鮮血累積出來的戰功嗎？ 這種機會太少了，通常只會發生在小說的主角身上，因為主角有不死光環啦！ 以今天看見的共備模式與文本分析規範，這一套作法用來訓練實習教師或新手教師頗適合，至少有個可以遵循的章程可以照著做，但是教學現場有經驗的教師就不太合適這樣做。面對不同類型或內涵的文本，有經驗的教師應該發展出自己風格的解析與講授之道，當然，通常也不需要檯面上那些吹來捧去的各種教學法，那是給長年怠惰不長進的教師套用的。 【圖文不符】  這是104學年度下學期初，到224觀課，寫下的心得。
2016/4/7，下午 08:06:56
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