「藝術與人文」領域能力指標
一、基本理念
二、課程目標
三、分段能力指標
五、實施要點: (1) 課程設計 (2) 教材編選 (3) 教學設計 (4) 教學方法 (5) 教學評量
「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養,是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」 |
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(三)分段能力指標
<編號說明> 在下列「a-b-c」的編號中,a代表目標主軸序號;b代表學習階段序號,第一階段為小學一-二年級(融入生活課程),第二階段為小學三-四年級,第三階段為小學五-六年級,第四階段為國中一-三年級;c代表流水號。 |
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(四)分段能力指標與十大基本能力的關係
基本能力 \ 階 段 | 一 | 二 | 三 | 四 |
一.了解自我與發展潛能 | 1-1-1 1-1-2 2-1-5 |
1-2-1 1-2-2 1-2-3 2-2-6 3-2-11 |
1-3-1 1-3-2 1-3-4 2-3-6 2-3-7 |
1-4-1 1-4-2 1-4-3 1-4-4 |
二.欣賞、表現與創新 | 1-1-1 1-1-2 1-1-3 1-1-4 2-1-5 2-1-6 2-1-7 2-1-8 |
1-2-1 1-2-2 1-2-3 1-2-4 2-2-6 2-2-7 2-2-8 2-2-9 |
3-3-11 1-3-1 1-3-2 1-3-3 1-3-4 1-3-5 2-3-6 2-3-7 2-3-8 3-3-12 3-3-13 |
1-4-1 1-4-2 1-4-3 1-4-4 2-4-5 2-4-6 2-4-7 |
三.生涯規劃與終身學習 | 3-3-13 3-3-14 |
3-4-9 3-4-11 |
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四.表達、溝通與分享 | 1-1-2 2-1-6 3-1-9 |
1-2-2 1-2-3 1-2-4 2-2-7 |
1-3-2 2-3-6 2-3-8 2-3-9 |
1-4-1 1-4-2 1-4-4 2-4-6 |
五.尊重、關懷與團隊合作 | 3-1-10 | 1-2-5 3-2-13 |
1-3-4 2-3-9 3-3-11 |
2-4-5 2-4-7 3-4-10 |
六.文化學習與國際了解 | 2-1-7
2-1-8 |
2-2-8 2-2-9 3-2-12 |
2-3-7
2-3-10 |
1-4-3
2-4-7 2-4-8 |
七.規劃、組織與實踐 | 1-1-4 | 3-2-10 3-2-11 |
3-3-11 3-3-13 |
1-4-4
3-4-10 |
八.運用科技與資訊 | 1-3-5 3-3-12 |
1-4-4 2-4-8 |
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九.主動探索與研究 | 1-1-1 1-1-3 |
1-2-1 1-2-2 |
1-3-1 2-3-6 3-3-13 |
1-4-1 1-4-2 2-4-5 2-4-8 |
十.獨立思考與解決問題 | 1-1-1 |
1-2-1 1-2-2 |
1-3-1 2-3-6 3-3-13 |
1-4-1 1-4-2 1-4-4 2-4-5 |
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(五)實施要點
1. | 課程設計 |
(1) |
各校應成立「藝術與人文學習領域課程研究小組」,依據藝術與人文學 習領域分段能力指標,考量學校條件、社會資源、家長期望、學生需求 等因素,研訂學年課程實施計畫。其內容包括:「目標、每週教學進 度、教材、教學活動設計、評量、教學資源」等項目。 |
(2) |
各校在符合基本教學節數的原則下,得打破學習領域界限,彈性調整學 科及教學時數,實施大單元或主題統整式的教學。學習活動如涵蓋兩個 以上的學習領域時,其教學節數得分開記入相關學習領域。 |
(3) |
藝術與人文課程應協助學生在美感、情緒、心智和身體等方面的發展與 成長;促進自我概念、自我尊重、自我紀律及理解與人合作關係的發 展。 |
(4) |
藝術與人文活動之課程設計,應幫助學生溝通觀念和表達情感,鼓勵發 展語彙,建立概念、批判思考與創作之統整能力。 |
(5) |
藝術與人文課程應鼓勵學生應用資訊科技的能力,以學習、研究或創作 藝術。 |
(6) |
課程設計原則以「主題」統整視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學 習,及其他學習領域。統整之原則可運用諸如:相同的美學概念、共同 的主題、相同的運作歷程、共同的目的、互補的關係、階段性過程之統 整等,聯結成有結構組織的學習單元;另外「探索與表現、審美與理 解、實踐與應用」也以統整為原則。 |
(7) |
課程統整可採大單元教學設計、方案教學設計、主題軸教學設計、行動 研究教學設計、獨立研究教學設計等。 |
(8) |
藝術與人文第一學習階段課程與「社會」、「自然與生活科技」統整為 「生活課程」,其實施要點依據「生活課程」綱要之標示。 |
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2. | 教材編選 |
(1) |
教材內容與範圍:藝術與人文領域教材應涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝 術與其他綜合形式藝術等的鑑賞與創作,及其與歷史、文化的關係;評 價、反思與價值觀的建立;實踐和應用生活藝術;以及聯絡其他學科等 範疇。其技能分述如下: |
(2) |
教材編選原則: 教材編選需依據國民中小學課程綱要總綱、教改理念、本領域之課程基 本理念、課程目標、分段能力指標及其他相關資料為參考原則。各校教 師可自主編寫或慎選教材及規劃教學。 -教材選編應考慮各地區學生的能力、需要、興趣、生活經驗及各校 人力與物力資源、文化特色等條件。 -教材編選時應把握統整的原則,配合教學策略,讓學生能獲得統整 的概念和系統化的訊息。 -教材編選組織,宜注意內容的適切性、基本技法的順序性、及各學 期教材的連貫性。 -教材份量須切實配合教學時數和目標。份量的多寡,可依探究的深 入程度、涉及的問題範圍、學習活動的方式調整。 -教材內容之分析、策略、流程,要具備可行性和實用性。 -教材編選宜秉持課程統整之精神,以主題整合教材,由各類藝術專 長教師指導學生學習。 |
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3. | 教學設計 |
(1) |
教學目標能適切兼顧知識、技能、情意等範疇,符合本領域之基本理 念。 |
(2) |
教學模式應符合教學原理,引導學生主動學習藝術的意欲。 |
(3) |
教學活動宜生動、活潑、趣味、有變化,掌握生活化原則。 |
(4) |
教學活動安排,宜符合藝術學科學習時所應建構概念的順序性。 |
(5) |
教學設計宜考慮學生學習的動機、興趣、能力及程度等個別差異,並安 排補救教學。 |
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4. | 教學方法 |
(1) |
在學習情境方面: 教師應營造有意義的學習情境,引發學習動機和歷程,鼓勵學生主動學 習,引導學生發現、探究、試驗和發明,並負起學習責任。 |
(2) |
在發展技能方面: 要能提供良好的示範供學生觀摩,理解技能之所以重要的原因,並提供 充裕的時間和機會在各種情境實作。尊重學生對主題的詮釋或各種問題 解決的方式,學生有合適的表現,立即稱讚。 |
(3) |
在教學概念方面: 要顧及學生的能力、經驗與發展階段,銜接先前的藝術教學及學習風 格。第一階段做自發、自由的嘗試與發現(低年級);第二階段(中年 級)著重特定、具體和實用的概念之了解;第三階段(高年級)強調具 體概念之應用;第四階段(國中)才逐漸介紹較抽象的觀念。 |
(4) |
在培養態度方面: 教師本身熱心、積極、開放的學習指導態度最能影響學生。當學生學習 遭遇困難時,要適時介入,鼓勵學生持續努力。尊重每一位學生的獨特 表現,具體而真誠的回應學生,認同學生的努力。 |
(5) |
在教學方式方面: 教學法須多元而彈性,包含各種視覺藝術教學法、音樂教學法、表演藝 術教學法等,應充分熟悉,靈活應用,以達成分段能力指標為目的。教 學方式以班級經營為原則,可配合年段與其他領域,搭配社團、綜合活 動、校際觀摩、文化活動等方式實施。 |
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5. | 教學評量 |
(1) |
評量目的 判斷教學活動是否達成目標,教師必須蒐集資料加以客觀評量,以 正確了解課程設計的適切性,並評估每位學生的學習預備狀況、學習現 況、學習結果及學習遷移。評量所得,做為教師加強與補救教學的參考 依據。 |
(2) |
評量的範圍 學習成果的評量 (A)探索與表現的學習成果評量。 (B)審美與理解的教學成果評量。 (C)實踐與應用的教學成果評量。 教學品質的評量 (A)教學前:教師針對自己選定教學單元,進行教材分析、技法示 範、準備工作、熟練媒體操作等工作。 (B)教學中:教師自己必須熟悉教學目標,評估學生起點行為,引 導階段與發展階段之形成性評量。 (C)教學後:包含教師對教學成效之檢討,學生作品、展演、學習 遷移、總結性及補救教學之評量等。 課程設計的評量 (A)領域課程設計之評量。 (B)各單元內容、技法、觀念等之組織,是否具有順序性、連續 性、統整性之評量。 (C)活動設計是否具有多元性、多樣性、活潑、生動之評量。 (D)考慮學生的學習動機、興趣及能力上的個別差異,評量方式是 否確實、具體、可行性之評量。 |
(3) |
評量方法 本領域教學評量可併用「量」與「質」的評量,且可視教學目標、教學 範圍、教學方法、教學流程之需要,採取教師評量、學生互評、學生自 評等方式,並應用:觀察、問答、晤談、問卷調查、軼事記錄、測驗、 自陳法、評定量表、檢核表、討論…等方式評量,且可酌採相對解釋法 與自我比較法等彈性評量措施。 |